Bercermin dari UNNES: UNTIRTA Membangun Ekosistem Pendidikan dari Bocah Emas ke Sekolah Jawara

Kunjungan selama dua hari, 11–12 November 2026, bersama Wakil Dekan III FKIP UNTIRTA, Dr. rer.nat. Robby Zidni, ke Fakultas Bahasa dan Seni (FBS) Universitas Negeri Semarang (UNNES) memberikan inspirasi penting bagi pengembangan sekolah laboratorium di UNTIRTA. Dalam perbincangan dengan Wakil Dekan I FBS, para guru besar, dan dosen, kami memperoleh perspektif tentang pentingnya hubungan erat antara perguruan tinggi kependidikan dan sekolah laboratorium. Pengalaman tersebut mengingatkan bahwa perguruan tinggi kependidikan tidak cukup hanya mengajarkan teori pendidikan di ruang kuliah. Diperlukan sekolah sebagai laboratorium nyata tempat ilmu pendidikan diuji, dikembangkan, dan diperbarui melalui praktik pembelajaran. Pengalaman Labschool UNNES menjadi cermin yang relevan untuk membaca peluang pengembangan ekosistem pendidikan UNTIRTA.

Menumbuhkan Tradisi Sekolah Laboratorium

Sejarah Labschool UNNES memperlihatkan proses pengembangan yang bertahap. Lembaga ini merupakan kelanjutan tradisi pendidikan laboratorium yang pernah dimiliki IKIP Negeri Semarang melalui Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP) pada 1972, sebelum berakhir pada 1989. Seiring perubahan IKIP Semarang menjadi UNNES, gagasan sekolah laboratorium dikembangkan kembali sebagai wahana praktik mengajar, penelitian pendidikan, dan inovasi pembelajaran. Kelompok Bermain (KB) dan Sekolah Dasar (SD) mulai beroperasi pada 1 April 2008, sedangkan Taman Kanak-Kanak (TK) mulai beroperasi pada 1 Juni 2009. Dengan demikian, sejak awal pengembangannya, Labschool UNNES telah mencakup layanan pendidikan anak usia dini dan pendidikan dasar.

Pendirian Labschool bukan semata-mata prakarsa penyelenggaraan sekolah, melainkan bagian dari pengembangan kelembagaan universitas. Profil sekolah mencatat adanya keputusan rektor mengenai pendirian dan pengangkatan pengelola sekolah laboratorium pada 2008. Hal ini menunjukkan pentingnya dukungan kebijakan dan tata kelola universitas agar sekolah dapat berkembang secara berkelanjutan. Pengelolaan Labschool kemudian ditempatkan dalam lingkungan Lembaga Pengembangan Pendidikan dan Profesi (LPPP) UNNES melalui Pusat Pengembangan Sekolah Laboratorium. Model ini memperlihatkan bahwa sekolah laboratorium memerlukan kedudukan kelembagaan yang jelas, bukan sekadar kegiatan tambahan di lingkungan perguruan tinggi.

Pengalaman UNNES juga menarik dilihat dari perubahan lokasi. Pada awalnya, KB, TK, dan SD berada di kawasan Jalan Kelud Utara III, lingkungan kampus lama IKIP Semarang. Pada 2012, kompleks Labschool berpindah ke Jalan Menoreh Tengah X Nomor 4, Sampangan, Kecamatan Gajahmungkur, Kota Semarang. Perpindahan tersebut bukan sekadar perubahan alamat, tetapi menjadi bagian dari pengembangan sarana dan lingkungan pendidikan. Sekolah kini berada terpisah dari kampus utama UNNES di Sekaran, Gunungpati, dan berinteraksi langsung dengan lingkungan permukiman perkotaan. Pengalaman ini menunjukkan bahwa sekolah laboratorium tidak harus selalu berada di dalam kampus utama.

Perkembangan Labschool UNNES memperlihatkan pentingnya kesinambungan layanan pendidikan. Kelompok Bermain, TK, dan SD berada dalam satu lingkungan pengelolaan sehingga memungkinkan pengembangan pengalaman belajar anak secara lebih terarah. Setiap jenjang memiliki karakteristik dan kebutuhan perkembangan yang berbeda, tetapi dapat dihubungkan melalui visi pendidikan yang sama. Keberadaan layanan dari usia dini hingga sekolah dasar juga membuka peluang bagi sekolah untuk mengembangkan pendekatan pembelajaran yang memperhatikan tahapan tumbuh kembang anak. Inilah salah satu pelajaran penting bagi perguruan tinggi yang hendak membangun ekosistem pendidikan.

Lokasi sekolah di tengah permukiman juga memberikan dimensi sosial yang penting. Sekolah tidak hanya berhubungan dengan universitas, tetapi juga dengan orang tua, keluarga, dan masyarakat sekitar. Interaksi tersebut membuka peluang membangun kemitraan pendidikan yang lebih dekat dengan kebutuhan warga. Universitas melalui sekolah laboratoriumnya dapat menghadirkan pengetahuan dan praktik pendidikan ke tengah masyarakat. Sebaliknya, dinamika masyarakat dapat menjadi sumber pembelajaran bagi pengembangan kurikulum, penelitian, dan inovasi pendidikan. Dengan demikian, sekolah laboratorium dapat menjadi ruang pertemuan antara kepentingan akademik dan kebutuhan sosial.

Fungsi laboratorium pendidikan menjadi pembeda utama antara sekolah laboratorium dan sekolah pada umumnya. Labschool UNNES dirancang sebagai wadah praktik mengajar, penelitian pendidikan, dan inovasi pembelajaran. Mahasiswa kependidikan memperoleh kesempatan memahami praktik pendidikan secara langsung, sementara dosen dapat mengembangkan dan menguji gagasan pembelajaran dalam lingkungan sekolah yang nyata. Pengalaman tersebut penting untuk menjembatani teori yang dipelajari di perguruan tinggi dengan persoalan konkret di ruang kelas. Sekolah juga dapat menjadi tempat pengembangan model pembelajaran, media pendidikan, serta pendekatan pedagogis yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

Hubungan antara sekolah dan perguruan tinggi semestinya berlangsung dua arah. Universitas memberikan dukungan akademik, pengembangan sumber daya manusia, dan penguatan mutu pembelajaran. Sebaliknya, sekolah menyediakan ruang empiris bagi dosen dan mahasiswa untuk mengembangkan ilmu pendidikan. Dalam hubungan seperti ini, sekolah bukan sekadar tempat mahasiswa menjalani praktik pengalaman lapangan, tetapi juga mitra akademik yang terlibat dalam penelitian, pengembangan profesi guru, dan inovasi pendidikan. Keterhubungan tersebut membuat fungsi sekolah laboratorium lebih bermakna daripada sekadar status kelembagaan.

Dari pengalaman UNNES, setidaknya terdapat lima persamaan strategis yang relevan bagi pengembangan UNTIRTA. Pertama, keduanya memiliki pijakan pengembangan pendidikan anak usia dini. Kedua, terdapat orientasi memperluas layanan menuju pendidikan dasar. Ketiga, sekolah dikembangkan dengan peluang untuk lebih dekat kepada masyarakat. Keempat, universitas menjadi basis kelembagaan dan penjamin keberlanjutan pengelolaan. Kelima, sekolah diharapkan menjalankan fungsi laboratorium bagi pendidikan, penelitian, dan pengembangan profesi guru. Persamaan inilah yang menjadikan pengalaman UNNES relevan sebagai cermin, meskipun tahapan perkembangan kedua universitas tidak sepenuhnya sama.

Bocah Emas sebagai Fondasi Sekolah Jawara

UNTIRTA sesungguhnya telah memiliki modal awal untuk mengembangkan ekosistem pendidikan tersebut. Daycare Bocah Emas di lingkungan FKIP bukan lagi sekadar gagasan atau rencana, melainkan layanan yang telah berjalan sejak 2017 dan memperoleh apresiasi BKKBN di tingkat provinsi maupun nasional pada tahun 2025. Pengalaman ini menjadi modal kelembagaan sekaligus bukti bahwa FKIP telah memulai kontribusi nyata dalam layanan pengasuhan dan pendidikan anak usia dini. Apresiasi tersebut patut menjadi dorongan untuk meningkatkan kualitas layanan, memperkuat tata kelola, dan memperluas dampak. Dengan fondasi yang sudah ada, UNTIRTA memiliki pijakan untuk melangkah ke jenjang pendidikan berikutnya.

Langkah selanjutnya adalah menghubungkan Bocah Emas dengan pengembangan Sekolah Jawara Indonesia. Pada 10 Mei 2024, FKIP UNTIRTA membangun fasilitas penunjang Daycare Bocah Emas sebagai awal pembangunan Sekolah Jawara Indonesia. Berikutnya, pada akhir tahun 2026, Rektor UNTIRTA mengamanatkan pemanfaatan aset universitas di kawasan Taman Graha, Kota Serang, untuk pembangunan SD Laboratorium. Sekolah tersebut diproyeksikan menjadi bagian dari pengembangan Sekolah Jawara Indonesia dan ditargetkan mulai menerima peserta didik pada 2027. Rencana ini membuka kesempatan membangun kesinambungan layanan pendidikan dari usia dini menuju sekolah dasar. Dengan demikian, SD Laboratorium tidak berdiri sendiri, melainkan menjadi bagian dari perjalanan membangun ekosistem pendidikan FKIP.

Kawasan Taman Graha memiliki arti strategis dalam rencana tersebut. Kehadiran SD Laboratorium di lokasi yang terpisah dari kampus utama memungkinkan UNTIRTA memperluas jangkauan pengabdian pendidikan kepada masyarakat. Sekolah dapat menjadi ruang interaksi antara anak, orang tua, guru, mahasiswa, dosen, dan komunitas sekitar. Aset universitas dengan demikian tidak hanya dimanfaatkan sebagai lahan pembangunan fisik, tetapi dihidupkan menjadi sumber manfaat akademik dan sosial. Orientasi ini sejalan dengan pengalaman UNNES yang mengembangkan kompleks Labschool di Sampangan, meskipun karakter lokasi dan tahapan pengembangannya berbeda.

Menghidupkan Laboratorium Pendidikan

Hal yang perlu dipastikan adalah fungsi akademik SD Laboratorium benar-benar terintegrasi dengan penyelenggaraan pendidikan di FKIP. Sekolah harus menjadi ruang praktik mahasiswa, peserta Pendidikan Profesi Guru (PPG), penelitian dosen, dan pengembangan inovasi pembelajaran. Hasil penelitian tidak berhenti sebagai laporan akademik, tetapi dapat diterapkan, diamati, dan dievaluasi dalam proses pembelajaran. Mahasiswa juga dapat belajar memahami keragaman karakter dan potensi peserta didik melalui pengalaman langsung. Dengan cara ini, SD Laboratorium menjadi jembatan antara teori kependidikan di kampus dan praktik profesional di sekolah.

Lebih jauh, ekosistem pendidikan UNTIRTA perlu dibangun dengan orientasi mutu dan keberlanjutan. Bocah Emas, layanan pendidikan anak usia dini, dan SD Laboratorium perlu dirancang dalam kesinambungan visi, kurikulum, dan tata kelola. Pembelajaran perlu memperhatikan bahwa setiap anak memiliki bakat, minat, dan potensi yang berbeda. Karena itu, pendekatan inklusif dan berdiferensiasi perlu menjadi bagian dari karakter pendidikan Sekolah Jawara Indonesia, tanpa mengabaikan standar kompetensi esensial. Pada saat yang sama, pengembangan kompetensi guru, kemitraan dengan keluarga, riset, dan inovasi pembelajaran harus menjadi agenda yang terus berjalan.

Pengalaman UNNES memberikan pelajaran bahwa membangun sekolah laboratorium membutuhkan proses, konsistensi kebijakan, dukungan universitas, dan pengelolaan profesional. UNTIRTA tidak perlu menyalin seluruh model yang telah dikembangkan UNNES. Yang lebih penting adalah memahami pola pertumbuhannya, mengambil pelajaran dari pengalaman kelembagaan, lalu mengembangkannya sesuai dengan karakter dan potensi Banten. Dari Bocah Emas menuju Sekolah Jawara, UNTIRTA memiliki kesempatan membangun ekosistem yang menghubungkan pendidikan anak, sekolah dasar, pendidikan calon guru, PPG, penelitian, dan inovasi pembelajaran. Jika Bocah Emas telah menunjukkan pijakan awal yang memperoleh pengakuan, SD Laboratorium diharapkan tumbuh menjadi sekolah rujukan yang tidak hanya unggul dalam layanan pendidikan, tetapi juga menjadi laboratorium hidup bagi pengembangan ilmu dan profesi kependidikan. Keberhasilannya bukan semata-mata diukur dari berdirinya gedung atau jumlah peserta didik, melainkan dari manfaat nyata bagi peningkatan mutu pendidikan dan masyarakat.***